TIC - tema transversal del currículo de E. Normal

Para que se den una más detallada idea de lo que propongo lean la siguiente introducción:

Tecnología Informática Aplicada a la Educación como Tema Transversal en la Currícula de las Escuelas Normales

Las tecnologías de los medios, dentro de las cuales se encuentra englobada la informática, están incidiendo cada vez más en el mundo educativo. Esto se traduce en sustanciales beneficios que afectan positivamente el proceso de enseñanza-aprendizaje (facilitando el tratamiento a la diversidad, la aplicación de metodologías más activas y menos expositivas, la utilización de nuevas técnicas de evaluación, entre otros) pero, al requerirse de un estilo de enseñanza diferente, se establece paralelamente la necesidad de formar en el profesorado competencias para utilizar software y hardware informáticos, así como adquirir aptitudes en el uso didáctico de todos estos medios.

En los últimos años ha habido un gran interés de las instituciones educativas de incorporar la tecnología informática dentro de las escuelas; sin embargo, en la mayoría no se ha implementado de la manera más conveniente. Schuster señala esta situación cuando nos dice que: "cuando la escuela compra informática, compra un taller de computación; es decir, una sala de computadoras con un técnico informático que enseña a los alumnos, en un horario especial, sistemas operativos, software de aplicación general sin contenidos coherentes con el resto de las disciplinas curriculares ...".

Para escapar de la inercia que mantiene esta paradigma se requiere que las escuelas tomen en cuenta la integración de la tecnología informática como elemento transversal a las demás asignaturas del currículo a fin de que los estudiantes obtengan una perspectiva de estas tecnologías como recursos aumentativos de apoyo para recopilar información, elaborar materiales para su quehacer profesional, trabajar en equipo, comunicarse con los catedráticos, divulgar sus realizaciones y realizar investigaciones, entre otras actividades posibles.

Es importante abrir un espacio para la reflexión y plantear una alternativa de orientación de la currícula de las escuelas normales a fin de que los esfuerzos de integración de las nuevas tecnologías en el área de cómputo se encuentren orientadas a relacionarlas de manera directa con todas aquéllas asignaturas que puedan hacer uso de ellas, sin menoscabo, por supuesto, de los sistemas tradicionales que han probado ser efectivos en el apoyo a la enseñanza y el aprendizaje.

Saludos desde Xalapa, Veracruz, México.

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David Torres
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Hola!! Considero que es fundamental este aspecto tranversal de la informática para la currícula de las demás asignaturas. Es más trabajo en el área llevando adelante este enfoque pero no siempre estamos preparados los docentes para compartir espacios educativos con otros colegas por lo que resulta dificil integrar nuevas prácticas educativas.
Creo que el intento vale la pena es más trato de llevar adelante en el orden secundario y terciario en el que trabajo.
Pienso que sería interesante poder compartir la propuesta.
Manuela

Hola Manuela:

Gracias por responder. Creo que compartimos el sentir al respecto y considero que tu experiencia enriquecería mucho este trabajo. Por mi parte puedo decirte que toda mi vida he estado inmerso en el uso de la tecnologìa informática y que mi formación inicial como docente tuvo huecos al respecto, de ahì que eligiera este tema.
Espero que podamos seguir compartiendo al respecto.
Me gustaría conocer tu experiencia personal, ojalá la puedas publicar en este foro.

Saludos desde Xalapa, Veracruz, México.

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David Torres
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David:
te cuento que estado trabajando para presentar el proyecto pero los tiempo han sido poco HAY QUR TRABAJAR mucho para seguir viviendo.
Te cuento que la matoría de los colegas que se involucran asistiendo con el alumnado a trabajar una propuesta utilizando la herramiento en su amplia mayoría sale gratificados y siendo realmente la necesidad de cambiar las estrategias educativas ya que el entorno se lo exigen y favorece los aprendizajkes significativos de sus alumnos.
No es fácil pero se puede. Mi experiencia esta basada en escuela primarias, secuendaía y estoy formulandolo con el Instituto Normanl
(formador de maestros).}
Resulta fundamerntal rever el rol del docente ya que es necesario prepar al los alumnos en el aprender a aprender para estar en condiciones desarrollarse en cualquir aspecto que la sociedad en la vive lo requiera.
Mejorar la equidad educativa para lo que se precisa nuevas actitudes entre los colegas docente compartiendo sus saberes y recibiendo sus aportes.
Si te parece nos involucramos en este tema y vamos compartiendo paso a paso el proyecto
Manuela

Hola Manuela:

A continuación te pongo al tanto de otros avances del proyecto

**La formación docente en TIC aplicadas a la educación**

La formación del docente se remonta al paso del estudiante por la educación básica donde interioriza modelos de enseñanza que caracterizan el rol del profesor. Es un proceso que nunca termina, puesto que la formación continuará durante toda la vida profesional.
Entendemos por formación, el proceso permanente de adquisición, estructuración y reestructuración de conductas (conocimientos, habilidades, valores) para el desempeño de una determinada función; en este caso, la docente.
Sin embargo, para fines de este estudio tomaremos únicamente en cuenta la formación inicial del docente. En México esta formación inicial tiene como propósito formar licenciados en educación con un perfil que se enuncia en cada uno de los planes de estudio; los cuales corresponden a las licenciaturas que se ofertan en el país: licenciatura en educación preescolar, licenciatura en educación primaria, licenciatura en educación secundaria, licenciatura en educación física y licenciatura en educación especial. El perfil de egreso define las competencias mínimas que debe haber adquirido el alumno al culminar los estudios correspondientes; las cuales están agrupadas en cinco grandes campos: habilidades intelectuales específicas, dominio de los propósitos y contenidos básicos del nivel y modalidad de educación a que se enfoca la licenciatura, competencias didácticas, identidad profesional y ética, y capacidad de percepción y respuesta a las condiciones de sus alumnos y del entorno de la escuela.
Dentro de las habilidades intelectuales específicas existe un punto que aparece en cada uno de los perfiles de egreso de las licenciaturas y que tiene relación a los propósitos de este estudio; el cual indica que el licenciado en educación debe ser capaz de localizar, seleccionar y utilizar información de diverso tipo, tanto de fuentes escritas como de material audiovisual. Igualmente encontramos coincidencia dentro del rubro de las competencias didácticas donde se busca que todos los licenciados en educación aprovechen los recursos que ofrece el entorno de la escuela para promover el aprendizaje de los niños; así como que conozcan y sean capaces de seleccionar y diseñar materiales necesarios para la actividad docente.
Debido a que el perfil de egreso que se menciona anteriormente no es los suficientemente explícito acerca de las destrezas mínimas a nivel informático deseables en los profesores; se recurre a Kook (1997) para clarificarlo. Así, según este autor, el docente deberá dominar:

Respecto al uso de redes
Utilización de navegadores.
Utilización de servicios WWW.
Acceder a servicios on-line vía modem.
Utilizar servidores FTP.
Enviar y recibir correo-e.
Participar en videoconferencias (tanto activa como pasivamente).
Acceder y participar en canales de IRC.
Tener conocimientos mínimos de algún lenguaje de programación (nociones básicas de JAVA).
Leer y escribir documentos HTML (diseñar y desarrollar páginas WEB).
Utilizar herramientas de trabajo cooperativo.

Respecto a la utilización de materiales
Utilizar CD’s que contengan materiales y cursos de formación.
Preparar y utilizar presentaciones en formato electrónico utilizando ordenador y cañón de proyección.
Identificar, valorar y seleccionar software educativo para un nivel educativo concreto.
Respecto a la utilización de periféricos Utilizar con facilidad el CD-ROM, el DVD (Digital Vídeo Disc) y el videodisco.
Utilizar el escáner.
Utilizar cámaras de fotos y de vídeo digitales.

Respecto al dominio de la ofimática
Dominar algún procesador de textos.
Dominar alguna base de datos.
Utilizar programas de gráficos para crear ilustraciones, presentaciones y animaciones.

Es importante destacar que lo que Kook platea como requisitos mínimos son contenidos básicos que pueden ser adquiridos en pocos cursos y que, con la práctica constante, pueden ser perfeccionados. Asimismo, debemos tener en cuenta la dinámica de los constantes y rápidos avances tecnológicos, por los que estos ámbitos de formación deberán ser sometidos a una revisión constante a través de la revisión de nuevas investigaciones que al respecto se realicen o desarrollando las propias.

**La transversalidad del currículum**

Es de gran actualidad considerar que las relaciones entre los contenidos del currículum pueden darse no únicamente de manera horizontal sino también transversalmente. Los contenidos transversales que han sido introducidos a la educación se refieren por lo regular a valores y actitudes, pues han sido éstos contenidos que tienen relación a problemas graves dentro de la sociedad; por los que es aún más reciente considerar que la tecnología informática pueda ser un tema transversal de la currícula.
De acuerdo con la Dirección General de Escuelas del Gobierno de Mendoza, Argentina; los contenidos que deben ser considerados e introducidos al currículum como transversales "son aquellos que recogen demandas y problemáticas sociales, comunitarias y/o laborales relacionadas con temas, procedimientos y/o actitudes de interés general. Generalmente su tratamiento requiere un encuadre ético que desarrolle actitudes cuidadosas y de valoración hacia la propia persona, la comunidad y el ambiente natural. Requieren del aporte de distintas disciplinas y de una lógica espiralada, ya que pueden ser abordadas con distintos niveles de complejidad y profundidad según los saberes previos, los intereses y otras cuestiones que sólo es posible precisar en el nivel de cada institución escolar" .
Se eligió esta concepción de entre muchas otras debido a que es lo suficientemente amplia para permitirnos crear la adecuada con nuestro estudio. Así, para fines de la investigación presente, los contenidos o temas transversales serán aquéllos que tienen como objetivo resolver problemáticas relacionadas con el perfil de egreso que demanda la sociedad de los educandos y que requieren el aporte de distintas disciplinas que deberán ser introducidas en el curso o carrera beneficiándose de la capacidad que tienen los contenidos de ser influenciados transversalmente.

**Tecnología informática aplicada a la educación**

La tecnología educativa es un término que ha sufrido transformaciones a través del tiempo debido a cambios en el contexto educativo. En un principio se consideraba tecnología educativa a toda aplicación de las diversas ciencias (psicología, matemática, física, etc.) en el ámbito educativo. Sin embargo, motivada por el gran impacto que en los últimos años han tenidos las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en los últimos años, la UNESCO la concibe en una primera instancia como " el uso para fines educativos de los medios nacidos de la revolución de las comunicaciones, como los medios audiovisuales, televisión, ordenadores y otros tipos de ‘hardware’ y ‘software’”; y, en un nuevo y más amplio sentido, como "el modo sistemático de concebir, aplicar y evaluar el conjunto de procesos de enseñanza y aprendizaje teniendo en cuenta a la vez los recursos técnicos y humanos y las interacciones entre ellos, como forma de obtener una más efectiva educación".
Así, la tecnología informática aplicada a la educación será una sección de la tecnología educativa que fundamenta el uso con fines educativos del hardware y software informáticos de una manera sistemática, teniendo en cuenta los recursos técnicos y humanos y las interacciones entre ellos como forma de obtener una educación tendiente a la calidad.

Espero opines al respecto.

Saludos desde Xalapa, Veracruz, México.

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David Torres
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Amigos:

Me encontre con que existen algunos:

ASPECTOS A CONSIDERAR EN LAS ESCUELAS FORMADORAS DE DOCENTES

Programa de Estudios, 6º Semestre, Licenciatura en Educación Secundaria /
Especialidad / Matemáticas / Tecnología y Didáctica de las Matemáticas

Propósitos generales
Que los estudiantes adquieran una conciencia crítica respecto al uso de las tecnologías de la comunicación en el estudio, la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas
Que los estudiantes cuenten con elementos que les permitan usar adecuadamente diversas tecnologías en su futuro trabajo docente

Organización de contenidos
Bloques temáticos
Bloque I. Las tecnologías... ¡¡¡al aula!!!
Bloque II. El uso del video en el aula
Bloque III. El uso de la calculadora en el aula
Bloque IV. El uso de software en el aula
Bloque V. El uso de Internet

Recomendaciones didácticas
En cuanto a las actividades de estudio
Seguramente, el uso de diversas tecnologías en el aula como herramienta didáctica provocará sesiones de estudio más amenas, sin embargo no hay que perder de vista que hacer agradables las clases de matemáticas no es el objetivo fundamental.
Se trata de provocar el interés por un estudio más profundo de las matemáticas y lograr aprendizajes significativos, proponiendo situaciones interesantes que impliquen un reto para los estudiantes, y que en su proceso de resolución logren ir aprendiendo y consolidando diversas nociones.

Cuando los estudiantes normalistas lleguen a esto, seguramente habrán tenido algunos acercamientos importantes con las tecnologías, en parte por el uso cotidiano de estos medios y por el uso que se haya hecho de ellos en las asignaturas anteriores.
Así mismo, ya cuentan con un marco teórico respecto a diversos aspectos de la didáctica así como una visión general respecto a los problemas que los estudiantes de educación secundaria enfrentan en el estudio de las matemáticas.

No deberá ser un curso de computación, ni de manejo de calculadora sino un espacio de reflexión en torno al papel que pueden jugar las tecnologías como recurso didáctico en el aula, por lo que no conviene centrarse en los aspectos técnicos sino en los didácticos, a fin de alcanzar los propósitos generales ya enunciados en este documento.

Consideramos que lo más conveniente será plantear diversos problemas a los estudiantes normalistas, que exijan el uso de las tecnologías.
Los problemas que se planteen pueden hacer referencia a aquellos contenidos programáticos de los cuales se tiene evidencia que implican un mayor grado de dificultad para los estudiantes, a fin de un posterior análisis respecto a cómo enfrentarlos en el aula como docentes, usando las tecnologías de la comunicación. Este análisis podrá ser acompañado por lecturas que orienten la reflexión así como por el conocimiento de experiencias documentadas respecto al uso de las tecnologías, a nivel regional, estatal, nacional e internacional.

Se espera que los estudiantes normalistas logren concluir que si bien los medios tecnológicos por sí solos no son la respuesta a todos los problemas educativos, se puede obtener de ellos las mayores ventajas al usarlos adecuadamente.

En cuanto al ambiente de estudio en el aula
Es importante generar un ambiente en el que los estudiantes sean los protagonistas; expresando libremente sus conjeturas al buscar estrategias de solución mediante sus propios recursos ante los problemas que plantee el profesor.

Cuando el profesor considere conveniente promoverá la confrontación., provocando la discusión y un análisis más profundo de las situaciones planteadas.
Conviene promover constantemente la reflexión “tecnología – didáctica de las matemáticas”.

Se recomienda que las lecturas propuestas se realicen en casa, y se deje para el trabajo en el aula las discusiones de las mismas.

Al profesor que coordina le corresponde:
•Seleccionar situaciones problemáticas, actividades y lecturas.
•Organizar el trabajo en el aula con las siguientes acciones:
•Privilegiar el trabajo en equipos y plantear consignas al grupo.
•Acompañar, orientar y reforzar el proceso de reflexión de los estudiantes, haciendo preguntas abiertas, estableciendo nuevos retos, y desafíos etc.
•Cuando considere conveniente, confrontar las estrategias y argumentos de los estudiantes.
•Enriquecer las conclusiones de los estudiantes con algunas explicaciones o proponiendo algunos procedimientos formales, ante determinados problemas.
•Evaluar, tomando en consideración que esta acción le permitirá conocer el grado de avance en la consecución de los propósitos establecidos y tomar medidas adecuadas a tiempo para superar las deficiencias. Seleccionar los instrumentos y/o técnicas para el registro de la información, tales como: observaciones directas, registro anecdótico, hojas de trabajo, etc.

Espero que esto sea de utilidad para quienes trabajan con Proyectos en Educación Normal.

Saludos

Juan Manuel López Huerta

Amigos:

Me encontre con que existen algunos:

ASPECTOS A CONSIDERAR EN LAS ESCUELAS FORMADORAS DE DOCENTES

Programa de Estudios, 6º Semestre, Licenciatura en Educación Secundaria /
Especialidad / Matemáticas / Tecnología y Didáctica de las Matemáticas

Propósitos generales

Que los estudiantes adquieran una conciencia crítica respecto al uso de las tecnologías de la comunicación en el estudio, la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas.

Que los estudiantes cuenten con elementos que les permitan usar adecuadamente diversas tecnologías en su futuro trabajo docente

Organización de contenidos

Bloques temáticos
Bloque I. Las tecnologías... ¡¡¡al aula!!!
Bloque II. El uso del video en el aula
Bloque III. El uso de la calculadora en el aula
Bloque IV. El uso de software en el aula
Bloque V. El uso de Internet

Recomendaciones didácticas

En cuanto a las actividades de estudio

Seguramente, el uso de diversas tecnologías en el aula como herramienta didáctica provocará sesiones de estudio más amenas, sin embargo no hay que perder de vista que hacer agradables las clases de matemáticas no es el objetivo fundamental.

Se trata de provocar el interés por un estudio más profundo de las matemáticas y lograr aprendizajes significativos, proponiendo situaciones interesantes que impliquen un reto para los estudiantes, y que en su proceso de resolución logren ir aprendiendo y consolidando diversas nociones.

Cuando los estudiantes normalistas lleguen a esto, seguramente habrán tenido algunos acercamientos importantes con las tecnologías, en parte por el uso cotidiano de estos medios y por el uso que se haya hecho de ellos en las asignaturas anteriores.

Así mismo, ya cuentan con un marco teórico respecto a diversos aspectos de la didáctica así como una visión general respecto a los problemas que los estudiantes de educación secundaria enfrentan en el estudio de las matemáticas.

No deberá ser un curso de computación, ni de manejo de calculadora sino un espacio de reflexión en torno al papel que pueden jugar las tecnologías como recurso didáctico en el aula, por lo que no conviene centrarse en los aspectos técnicos sino en los didácticos, a fin de alcanzar los propósitos generales ya enunciados en este documento.

Consideramos que lo más conveniente será plantear diversos problemas a los estudiantes normalistas, que exijan el uso de las tecnologías.
Los problemas que se planteen pueden hacer referencia a aquellos contenidos programáticos de los cuales se tiene evidencia que implican un mayor grado de dificultad para los estudiantes, a fin de un posterior análisis respecto a cómo enfrentarlos en el aula como docentes, usando las tecnologías de la comunicación. Este análisis podrá ser acompañado por lecturas que orienten la reflexión así como por el conocimiento de experiencias documentadas respecto al uso de las tecnologías, a nivel regional, estatal, nacional e internacional.

Se espera que los estudiantes normalistas logren concluir que si bien los medios tecnológicos por sí solos no son la respuesta a todos los problemas educativos, se puede obtener de ellos las mayores ventajas al usarlos adecuadamente.

En cuanto al ambiente de estudio en el aula

Es importante generar un ambiente en el que los estudiantes sean los protagonistas; expresando libremente sus conjeturas al buscar estrategias de solución mediante sus propios recursos ante los problemas que plantee el profesor.

Cuando el profesor considere conveniente promoverá la confrontación, provocando la discusión y un análisis más profundo de las situaciones planteadas.

Conviene promover constantemente la reflexión “tecnología – didáctica de las matemáticas”.

Se recomienda que las lecturas propuestas se realicen en casa, y se deje para el trabajo en el aula las discusiones de las mismas.

Al profesor que coordina le corresponde:

• Seleccionar situaciones problemáticas, actividades y lecturas.
• Organizar el trabajo en el aula con las siguientes acciones:
• Privilegiar el trabajo en equipos y plantear consignas al grupo.
• Acompañar, orientar y reforzar el proceso de reflexión de los estudiantes, haciendo preguntas abiertas, estableciendo nuevos retos, y desafíos etc.
• Cuando considere conveniente, confrontar las estrategias y argumentos de los estudiantes.
• Enriquecer las conclusiones de los estudiantes con algunas explicaciones o proponiendo algunos procedimientos formales, ante determinados problemas.
• Evaluar, tomando en consideración que esta acción le permitirá conocer el grado de avance en la consecución de los propósitos establecidos y tomar medidas adecuadas a tiempo para superar las deficiencias. Seleccionar los instrumentos y/o técnicas para el registro de la información, tales como: observaciones directas, registro anecdótico, hojas de trabajo, etc.

Espero que esto sea de utilidad para quienes trabajan con Proyectos en Educación Normal.

Saludos

Juan Manuel López Huerta

Gracias Juan Manuel por tu aportación.

Me gustaría ahora saber cómo puedo acceder yo a la fuente original del documento que citas.

Saludos desde Xalapa, Veracruz, México.

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David Torres
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