Proyecto de Vida Pedagógico

ALCALDIA DE SANTIAGO DE CALI- COLOMBIA
SECRETARIA DE EDUCACIÓN MUNICIPAL
SUBSECRETARA PEDAGÓGICA

PROYECTO DE VIDA PEDAGÓGICO
Por: Julio César Arboleda *
Director científico Fundación Penser
jcarboleda1@yahoo.com

Ideas centrales del próximo texto del autor, el cual incluye teoría y metodología

El docente que posee proyectos de vida asume su labor pedaggica como educador e incluye esta en la complejidad de su propia vida. El xito de un docente y en general de toda persona depende de la manera como se proyecte en la vida. No todo docente educa. No todo docente es pedagogo. No todo docente es maestro. Es deseable que el profesor y quien ejerza la docencia sea un verdadero pedagogo, maestro y educador. As mismo, es deseable que el verdadero pedagogo y educador asuma este oficio como uno de sus proyectos de vida, sin permitir que el mismo cope su existencia.

Empiezo por la ltima parte. Muchos docentes entregan toda su vida al oficio de educar, dejando de vivir otras dimensiones de la vida, o dedicando lo mejor de s a este y poco o nada a la calidad de vida personal, familiar, social, cultural, espiritual, esttica o poltica. El proyecto de vida pedaggico no reside solamente en prepararse de manera permanente para generar oportunidades y capacidades de intervenir en la formacin integral de los estudiantes, sino tambin y sobre todo en asumir su vida con pensamiento pedaggico, es decir con capacidad para intervenir pedaggicamente en el manejo de su propia vida. Las personas que no poseen proyectos de vida avanzan consciente o inconscientemente proyectos de muerte, ven las cosas en y desde una misma direccin.

Es cierto que el verdadero educador roba buena parte del tiempo de su vida para entregarla a este oficio. Pues hay que invertir en la preparacin de verdad y con rigor de las clases, para generar posibilidades y capacidades de motivacin y aprendizaje significativo, desarrollo de competencias cognoscitivas y socioafectivas, comprensiones y vivenciacin de conocimientos; en conocer los progresos en los campos y disciplinas afines a las reas de formacin, as como diferentes enfoques y modelos pedaggicos clsicos y contemporneos, para no quedarse con visiones y perspectivas tericas y metodolgicas lineales, nicas, uniformes y rgidas, negndose la posibilidad de recoger lo mejor de la diversidad pedaggica -- flexibilizar la mirada es una manera de crecer como persona; toda flexibilidad edifica --; ; en regalarle tiempo al estudiante en lugar de cerrarle las puertas del afecto, la amistad, la tolerancia y la comprensin (porque son muchos, porque no hay nada que hacer- dirn); en conocer a los estudiantes y seleccionar metodologas heterogneas en lugar de homogeneizantes que advierten a estos como una masa nica que debe aprender, comprender y actuar del mismo modo y a un mismo comps rtmico; en fin, requiere tiempo que la relacin laboral no otorga para ver y hacer lo que la rutina le impide, pero que l est dispuesto a dar o inventar porque libremente ha asumido un compromiso moral y tico (consigo mismo y con la sociedad): el de educar, es decir favorecer el desarrollo humano y de la vida, funcin que no se les exige a quienes libremente asumen oficios o compromisos diferentes.

Sin embargo, el educador, es decir el docente que invierte tiempo a debe, no es un verdadero educador si no pone en prctica estas virtudes en su propia vida; si ve la vida de manera holista, nica, uniforme (mi razn de ser es la educacin, la pedagoga - dir), y no invierte tiempo para s mismo. Uno acta como persona cuando reafirma en sus actos los principios de solidaridad y privacidad: no ms entrega al otro que a s mismo, y recprocamente. El verdadero educador reconoce que la vida requiere disear, adems del pedaggico, otros proyectos en los cuales reafirmar su espritu educativo, tales como el familiar, poltico, ecolgico, espiritual, esttico. Una manera de crecer y vivir como persona es aprender a ver-se desde varios planos y de manera actuante.

El buen educador crea espacios para recrearse al comps rtmico de sus gustos y placeres y de los gustos y placeres de sus seres preciados (pareja, hijos, familiares, colegas, vecinos, amigos); para encontrarle sentido a estas relaciones a travs de otras formas; para pensar en s mismo, en otros retos, otros compromisos, otras maneras y formas de ser, pensar, actuar, obrar, sentir, vivir, verse y saberse til, fiable, emprendedor, falible, incompleto, inquieto, vivo. Humano. La felicidad y la calidad de vida no existen por fuera de uno mismo. En nosotros reside el amor y la felicidad que podamos sentir y vivir realmente, y en gran medida la calidad de la vida que nos demos.

El pedagogo reflexiona permanentemente y de manera actuante sobre la finalidad educativa, sobre la tica pedaggica, sobre sus propias carencias como ser humano, y pone en acto los pensamientos y estrategias que elabora para ser cada vez mejor, sin claudicar, es decir sin dejar de obrar en consonancia con la funcin que decidi libremente realizar, a pesar de las hostilidades del entorno poltico, social y cultural. El pedagogo nunca dice: no hay condiciones para hacerlo como uno quisiera, acompaado de una actitud pasiva, derrotista y cmoda; por el contrario, estudia, genera espacios y estrategias para proceder de manera diferente al juego que le propone la realidad aciaga. El proyecto de muerte pedaggico nos hace mirar sin ver aquello que impide continuar en la comodidad a la que nos hemos acostumbrado o resignado vivir, pensar como pensamos, actuar como actuamos, pues no nos gusta vivir la incomodidad de emigrar del preciado territorio en el que no hacemos nada diferente.

Las debilidades y fortalezas presentes en el estudiantado se expresan tambin en la comunidad docente. El facilismo y la apata no solo residen en los estudiantes sino tambin en el profesorado. El elogio a la complejidad pedaggica pasa por asumirse como personas incompletas y falibles, que se equivocan, que pueden aprender del error; que no deben poder saberlo todo -- es inverosmil que alguien crea que ya lo sabe todo, o al menos, lo bsico, por ms ttulos o certificados que posea, pues el mundo y la ciencia avanzan sin descanso--, que requieren aprender de manera permanente porque ao tras ao los estudiantes no son los mismos -- son lo que quiere el mundo global, lo que impone la dinmica de las relaciones sociales de produccin, de comunicacin, de poder --, aprender a mirar viendo al estudiante, aprender estrategias para intervenir en su formacin reconociendo que cada uno es diferente, posee su propia subjetividad, es decir su propia manera de aprender, de ser, sentir, pensar, creer, actuar, obrar.

El facilismo el proyecto de muerte pedaggico-- puede llevarnos a los docentes a creernos y asumirnos como seres infalibles, terminados, completos. O actuar poco afectuosa, amigablemente con los estudiantes, no regalarles tiempo (porque no hay), trazar lmites bajo el esquema enseante- aprendiz, intervenir a lo sumo en su formacin de conocimientos: muchos docentes de esta categora no se preparan para lograr que gran parte de los estudiantes convierta la informacin que se les ofrece en conocimientos, competencias, comprensiones y riqueza personal y social; unos se conforman con que los mismos pocos de siempre aprendan significativamente y pierda la mayora convencidos que hicieron lo imposible y adecuado, y otros con que muchos o todos ganen sin haber alcanzado las metas de comprensin trazadas (si es que han sido formuladas y planeada la intervencin con base en estas).

Hay estudiantes y profesores que, por el contrario, asumen el quehacer de la formacin y otros quehaceres de su vida prctica como proyectos de vida. Estos estudiantes son contados con la mano en los cursos y hasta en la institucin. Ellos cuentan con esquemas y capacidades cognoscitivas, investigativas, autorreguladoras, motivacionales y actitudes que les permiten aprender an por encima del profesor. Igual algunos docentes poseen estos y otros esquemas y capacidades para asumir la funcin educadora. Muchos de los criterios por los cuales se evala y califica a los estudiantes (responsabilidad, dedicacin y esmero, actitud investigativa, participacin activa, automotivacin, trabajo en equipo, cumplimiento, convivencia y respeto, entre otros), hacen parte de la autoevaluacin que los verdaderos educadores tienen como rutina.

El proyecto de vida pedaggico es el diseo de un plan mediante el cual los docentes se ven y asumen como educadores, evaluando y controlando la accin de intervenir en la formacin realmente integral de sus estudiantes y de s mismo.

El aprendizaje del pedagogo es permanente y contnuo.
An estoy vivo: hoy decid iniciar o potenciar el diseo y desarrollo de mi proyecto de vida pedaggico.

DIMENSIONES DE LA PERSONA-LIDAD
Formacin integral

PSQUICA/ MENTAL

- SOCIAL
- ESPIRITUAL/ RELIGIOSA
CULTURAL/ARTSTICA
FSICA _____ - ECOLGICA
- MORAL (Normas)
- TICA
- HISTRICA
- POLTICA

JULIO CSAR ARBOLEDA
Lectoescritura e investigacion
Cel. 3168307591- 3103901869